Tema Las dificultades en la comprensión visual y auditiva del niño de sexto año
Me refiero a la incapacidad del alumno en los momentos en que se encuentra ante un libro, el maestro, y no le es fácil captar lo que se le presenta por una dificultad para ver y oir lo que se le enseña
Existe una serie de dificultades desde ciertos conceptos básicos sobre educación especial y diferencial para niños con dificultades en el aprendizaje escolares, uno de estas dificultades es, como son los escolares de aprendizaje lento. Dificultades en la comprensión, Luis Bravo Valdivia 1994.
Existe una didáctica de la comprensión auditiva en donde se presentan estrategias para desarrollar la comprensión auditiva del niño. Es importante que el alumno escuche y que perciba todos los elementos de la situación.
Escenario
El Colegio Don Bosco cuenta con estudiantes de primaria, cada grado de priemro a sexto, cuenta con tres grupos: A, B y C. Los alumnos de 6° A están en clase de Español; el maestro les presenta la estructura para analizar un cuento. Los pasos de la estructura son: introducción, desarrollo, climax y desenlace o final.
Les pone a leer de manera personal y después grupal, y al final les presenta una proyección del cuento y su estructura para identificar la comprensión visual y auditiva de los alumnos.
Personajes
Maestro interesado por su grupo, prepara sus clases, da seguimiento personal y grupal a los alumnos y tiene capacidad de adaptación.
Grupo de niños tranquilos, otros inquietos; unos más intelugentes, dedicados, otros no muestran interés o gusto por las materias; unos cuentan con papá y mamá, otros son hijos de madres solteras con una serie de problemas en la familia.
Alumno con capacidad de visualizar la estructura del cuento.
Alumno con capacidad auditiva de estructurar el cuento.
Alumno que cuenta con ambas capacidades, visual y auditiva, en la estructura del cuento.
Problema
¿Cómo identifica el maestro las capacidades visuales y auditivas?
¿Cómo busca una integración de ambas?
Archivado bajo: Estudios de caso | Etiquetado: comprensión auditiva, comprensión visual
¿El maestro es un libro?, si lo que dices es esto, pienso que el maestro no lo es; pero bueno, me parece que tu descripción es demasiado escueta por un lado, y por otro, tu tema es demasiado general y no te centras en las causas del problema, sino únicamente abordas los efectos. Revisa tu tema y propon algo más adecuado
Tambièn percibo cierta ambigüedad en la sintaxis de la frase. Es bueno que manejes tus sujetos con mayor precisión para evitar posibles ambiguedades. Me parece que el tema es muy bueno, profundiza más en la descripción.
Creo que es un tema muy interesante pero profundiza más.
Si se nos habla de dificultades en la comprensión no solo se tiene en lo visual o auditivo, más bien, las disfunciones de la vista y del oído taren consigo una afección negativa a la comprensión de lo propuesto. La comprensión no es visual o auditiva, la comprensión es la captación e integración del conocimiento en la persona. Ahora bien, si se le adjudica a la vista y a la audición las dificultades que hay en la comprensión se elimina toda posibilidad de estimulo externo que pueda sugerirse ante dicha afección. Se tendrá que anteponer un estimulo diferente y aplicarlo continuamente para que las dificultades no se presenten y se intercambien a resultados palpables.
Se habla de que la persona tiene una incapacidad, es decir, que no puede realizar ciertas cosas a pesar de que se le estimule o se le condicione, no existe la posibilidad de que este tipo de niños adquieran el conocimiento, puesto que es incapacitado. Creo, en principio que nos enfrentamos a un problema de deficiencia visual y auditiva, l cual solamente limita el aprendizaje, pero no lo incapacita o anula; ahora bien el encontrarte con un libro o un maestro no es signo de aprendizaje, es necesario transmitir conocimiento y estimular a la aprehensión del mismo, mediante mecanismos que lo aseguren y lo refuercen.
¿Cuál es la función del maestro?, ¿es un simple presentador o un reforzador? ¿la educación es una exposición y manejo del grupo o un arraigamiento del conocimiento? ¿con qué herramientas se da a conocer el tema? Toda esta serie de preguntas vale la pena contestarlas para poder verificar si el proceso de enseñanza se limita a una simple exposición sin pretender la eficacia del conocimiento; pareciera que así es, que la labor educativa es una mera presentación de contenidos sin reforzamiento, pues se da a conocer una vez, seguido de un ejercicio y una conclusión de la actividad con otra exposición, sin verdaderamente dar un estimulo al individuo. Fuera de este problema ya planteado me hago la pregunta ¿y qué tiene que ver la forma de manifestar el conocimiento con las limitaciones visual-auditivas del alumno? Se nos presenta un escenario en donde no hace referencia al problema planteado primariamente.
Comentario final:
Durante el curso de este seminario, pude comprender la importancia de la educación desde un modelo de las perspectivas social cognoscitiva y constructivita del aprendizaje, en el inicio del seminario lo que se presentaba era algo nuevo ya que la teoría la tenia pero no del todo entendida para poderla aplicar en el caso que yo mismo plateo.
Después de haber visto la película de ser y tener, pude entender la aplicación del modelo cognoscitivo y constructivita del aprendizaje, en la forma de dar respuesta a cada uno de los casos de los niños, por parte del maestro y la capacidad para general en los alumnos el gusto por el aprendizaje, con la capacidad del alumno propiciador de su mismo conocimiento y con una seria responsabilidad.
En lo que respecta a el caso que presento realizo el siguiente comentario, considero que la dificultad de comprensión visual y auditiva del niño, se puede responder desde las teorías del aprendizaje social y cognoscitivo social, es decir mediante el aprendizaje da la observación descubrir como se encuentra el alumno “Enfoque que añade el interés por factores cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la teoría de aprendizaje social”. Después pasar a la observación pero para fomentarle a los alumnos con lo ya observado, mediante los pasos de aprendizaje por observación “Instrucción que se obtiene al observar e imitar a los demás”, en la enseñanza que se fundamenta en la dirección de la atención, es decir, en donde dirige la atención visual y auditiva el alumno, otro punto es el comportamiento de sintonía ya aprendidos, es decir, observar sus conductas de los alumnos en las experiencias que como individuos manifiestan en la situaciones de la vida ordinaria como alumnos de sexto año.
Considero que como maestro se tiene en cuenta estos puntos se puede dar respuesta al caso de la dificultad de la comprensión visual y auditiva de los alumnos de sexto año. Amanera de conclusión personal del cuatrimestre considero la importancia de las horas del seminario en donde pudo general el interés por pensar como un constructivita congnositivo, desde la invención de la maquina, el ejercicio de realización del caso y los comentarios, las lecturas finales que me parecieron importantes y me suscitan el gusto por conocer mas sobre estos temas que como salesiano que soy, son esenciales para un aprendizaje significativo vivido y trasmitido a los alumnos donde este ejerciendo el trabajo apostólico como educador pastor.
Gracias maestra por su persona que educa y hace que pensemos en la educación.
Por mi correo por favor mándeme la información de universidades o autores para investigar más sobre el seminario.