Tema La motivación y el aprendizaje significativo como factores clave para la educación del estudiante de hoy
Actualmente el alumno muestra poco o nulo interés por aprender. El aprendizaje significativo parte de la disposición del estudiante para aprender, pero si éste está poco motivado para ello, la problemática se vuelve muy compleja. Las posibles causas de este hecho pueden ser: la influencia de los medios de comunicación que presentan una visión deformada de la realidad, la poca motivación de los familiares para motivar el aprendizaje, que el alumno descubra la significatividad en lo que aprende, la falta de creatividad y capacitación por parte del maestro para motivar y diseñar una clase atractiva.
Actualmente el alumno presenta poca motivación para aprender, no encuentra la significatividad en los contenidos que se proponen, aunado a la dispersión por la influencia de los medios de comunicación y los distintos ambientes en los que se desenvuelven.
Escenario
El lugar es el Instituto Salesiano de EStudios Superiores en el año 2008. Los estudiantes pertenecen al primero, sergundo y tercer año de la licenciatura en Filosofía. La mayoría de los alumnos, un 90%, son religiosos o seminaristas que deben estudiar la Carrera para continuar con su proceso formativo; los alumnos restantes, un 10%, han optado libremente por estudiar la licenciatura.
Los estudiantes religiosos o seminaristas encuentran dificultad aa el estudio de la Filosofía, pues en algunos casos no resulta atractiva la Carrera, en otros casos no se poseen los elementos que se requieren como capacidad de lectura, de redacción, de análisis, reflexión y abstracción que la Filosofía exige con rigor. Los alumnos externos enfrentan la dificultad a un ambiente distinto al que están acostumbrados, no asumen el plan de estudios en su totalidad por el perfil pedagógico, psicológico y catequético que incluye el programa, y en algunos casos, hay quien estudia la Carrera para más adelante continuar con otros estudios distintos al de ser un profesional de la Filosofía.
Lo anterior da como resultado poco interés por el estudio de la Filosofía, puesto que como requisito se pasan las materias sin interés por aprender. No se propicia la reflexión y el diálogo filosófico. No se da la profundización de los temas y se nota superficialidad al abordarlo. En su parte más grave, a veces se busca realizar actividades ajenas al ámbito educativo precisamente para evitar tener clases, lo cual también ha generado conflictos al interior del grupo, entre alumnos y hacia los profesores.
Personajes
Tenemos el caso de Panchito López, religioso salesiano que tiene un deseo muy grande de ser presbítero, por lo cual tiene que estudiar Filosofía para después estudiar Teología. Pero Panchito ha tenido problemas con el estudio desde la primaria, su capacidad de retención y memoria es mínima, lo mismo de concentración, lectura y escritura; lo cual ha traido como resultado la no aprobación y aprovechamiento de las materias.
Otro caso es el de Eleuterio Pérez. Es alumno externo y no muestra interés por la Filosofía pero si por otros temas como la Sociología y la política. No se muestra interesado por las materias de Psicología y Pedagogía que abarca el perfil de la Carrera por lo que a veces se muestra desinteresado y apático en algunas clases.
Por último, tenemos el caso de Juan Pablo Martínez. religioso salesiano que muestra tener interés por la Filosofía pues sabe que es una herramienta esencial para su desarrollo como persona y como consagrado. Es atento, participativo y propositivo en clase, por lo que a veces siente molestia por la apatía y el desinterés que muestran sus compañeros por el estudio.
Problema
Por lo que es necesario resolver: ¿cómo promover el interés por el estudio de la Filosofía?, ¿cómo ayudar a descubrir los beneficios de su estudio?, ¿cómo ayudar a clarificar a los alumnos si en realidad cubren el perfil o no?
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Considero que el título del tema no concuerda con la descripción, ya que el Título es “Interés del alumno por el aprendizaje”, y en la descripción aparece reflejado un desinterés del alumno por el aprendizaje, además considero que la parte de la descripión, en la que se hace alusión a la falta de creatividad y capacitación está de más ya que el por el título, el problema no es tanto del maestro, sino del alumno
el tema me parece interesante solo que no encuentro un fundamento válido para decir que actualmente el alumno muestra poco o nulo interes por aprender, ya que se puede pensar: apreder qué, el aprendizaje escolar?, además alumnos de dónde, de qué porción se habla, o todos los alumnos? me parecería importante delimitar mejor el tema, además de evitar las cacofonías como: éste está
que es interesante el tema ya que de aqui se pueden abrir varias ventanas para poder dar mejor realse
pienso que el caso es interesante, más aun es necesario indicar a qué alumnos se va a estudiar.
Creo que es un tema muy complejo, y que debe de indicarse en específico algún motivo por el cuál no se presenta, ya que existen inmensidad de factores por los cuales se presenta este problema. Creo que sería bueno enfocarse únicamente a uno.
Me parece interesante el tema de tu caso. Pienso que podrías aportar otras especificaciones, en donde se indique quienes son los destinatarios, es decir el alumno de primaria, de secundaria, de prepa o de universidad.
Creo que el tema que estás tratando tiene relevancia en el proceso educativo, sin embargo que creo los factores que presentas como los más significativos pueden ser fácilmente descartados con estudios de campo. Creo en estos casos hay que precisar más en que contexto se puede aplicar.
Creo que el titulo con el contenido son muy claros. Creo que la mayor motivación depende del alumno, aunque como hablamos de aprendizaje significativo habrá cosas que para uno resulte interesante y no así para el maestro.
Al igual que Efren, siento que el tìtulo es un tanto disfuncional con la parte de la descripción. Siento que el titulo es un tanto màs general de lo que la descripción presenta; siento que la descripción se inclina un tanto a las desmotivaciones, incluso presentando posibles causas.
La temática planteada por Ricardo es de sumo interés dentro del ámbito educativo y por lo mismo conseguir fuientes de información no sería un problema en esta investigación. Sin embargo el título debería de englobar un poco mas la temática abordada.
El escenario refleja una situación real en esta escuela así como en muchas otras en este país. Sin embargo considero que los personajes que engloba tienen características a título personal y por tanto no son totalmente concretas como lo requeriría un escenario conductista. Si se trata de apoyarse en cuestiones que no son concretas considero que esto que se plantea no es un problema de ningún tipo, sino una peculiaridad más dentro de la educación superior.
Desde una perpectiva conductista. Creemos que hay dos posibles hipotesis. 1) Que la escuela sea quien genere este tipo de conductas en los alumnos, de acurdo a las relaciones que se establecen dentro de la escuela, 2) que ya vengan los alumnos con dichas actitudes y que en la esculea se favorezca su desarrollo. Pero sin duda nos hacen falta datos para dar un mejor acercamiento. Por ejemplo. Cuál es el porcentaje que existe en cada uno de los prototipos de conductas manejados. Cuáles son las actitudes concretas que presenta cada uno de ellos. Cuáles son los antecedentes y reacciones poteriores a las conductas presentadas o tipificadas Y aqui algo más: qué entiende la escuela por educar? en qué los quiere educar? y qué quisiera lograr?
Desde un enfoque consstructivista, existen diversas posibilidades de enfrentar el problema. La primera propuesta deberá ser partir de la realidad de los estudiantes de sus gustos e intereses, para desde ahí comenzar a construir el conocimiento. Ofecer un acompanamiento personalizado que tome en cuenta las inteligencia múltiples que presenta cada uno de los estudiantes, conocer los conocimientos que poseen, sus historias personales, sus deseos e inquietudes.
En un segundo momento se requiere reforzar el trabajo en equipo de manera que el aprendizaje sea grupal y se favorezca la ayuda mutua y la comprensión. Aunado a esto se deberan atender los casos especificos con algun tipo de asesoría pedagógica o psicologica.
Y en un tercer momento se deberá capacitar a los profesores en el uso de la metodología constructivista, para el diseno de clases que resulten actractivas e interesantes a los alumnos, que posean una estructura en donde se favorezca los conocimientos procedimentales, actitudinales, y conceptuales.
Desde un enfoque conductual, se puede implementar un programa de premios y castigos, en donde el alumno en el nivel que tiene y los logros que alcanza se vea premiado, con un algunos tipos de exencion de un trabajo, un tarea, una clase, por el contrario quien presenta problemas con es estudio los castigos pueden ir más en el sentido de regularización de clase, reforzamientos en horas extraclase, asesorías, etc.
Buen día Ricardo,
Te recuerdo que esta tarea consiste en utilizar los conceptos y métodos del enfoque conductual para resolver el caso del compañero siguiente en la lista; en tu caso, de Luis Francisco Alderete Sustayta.
Es necesario que indiques qué información necesitarías para conformar un diagnóstico conductual del problema y, en concordancia, las líneas de acción específicas que recomendarías.
Espero tu tarea en el curso del domingo para estar en condiciones de hacer ajustes a tu calificación cuatrimestral antes de firmar las actas.
Suerte,
Estela